我认为多做高考题就能体会出来

六、板书设计

第一节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）

一、用豌豆做遗传实验容易成功的原因

a.     自花传粉而且是严格的闭花传粉，能避免外来花粉干扰

b.     自然条件下都是纯种，做杂交实验结果可靠

c.     具有易于区分的相对性状的植株做杂交实验，结果容易观察分析

二、一对相对性状的杂交实验

三、对分离现象的解释：

七、教学反思

1． 本节安排了两个课时，但第二个课时要做性状分离比模拟实验，还要引导学生演绎推理设计测交实验，学生还要做课堂练习巩固知识，整节课的学生活动很多，所以时间有些紧张。可以设计成三课时，把课堂练习巩固和课本上的“技能训练”以及自交、杂交和测交等概念的区别及运用放在第三课时。这样会提高学生对基本概念的理解和运用分离定律的能力。

2． 本节课涉及到的基本概念比较对，可否通过构建概念图的方法梳理相关的知识网络，加深学生对概念以及概念之间内在联系的理解。

孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第一节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

在初中时学生对遗传和变异的一般概念有所了解（遗忘程度很高，有必要稍作重复），而对于遗传规律是没有学习过的，因此要把握好这个梯度。教师可以以初中相关知识影片动画——自花传粉、向日葵的花序、异花传粉来说明孟德尔的杂交实验。

二、学情分析

1．学生已学习有关花传粉的知识，因此在介绍孟德尔的杂交试验，学生容易理解和把握，有对该实验的认知能力基础。同时，通过现代很多媒体，如报纸、杂志、电视、电影，个别学生也对一些基因、遗传、染色体甚至是现代生物技术——基因工程有一定的认知基础，但大部分学生还是没有这方面的知识。

2．由于没有学习过关于染色体、减数分裂的内容，学生对基因的认识并不全面，没有细胞学的相关知识作为铺垫，马上要学生理解基因的分离定律有一定的难度，所以最好顺着孟德尔的假说，以遗传因子的形式出现较好，便于学生理解，等以后学习了基因和染色体的关系，基因的本质后再作说明。

三、教学目标

1. 知识目标

（1）学生通过学习能够阐述孟德尔豌豆杂交实验的设计思路；

（2）能够描述杂交的操作；

（3）能够叙述孟德尔1对相对性状的豌豆杂交实验过程和结果。

2. 能力目标

（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。

（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维

3. 情感目标

（1）通过体验孟德尔1对相对性状的豌豆杂交实验的科学方法，学生了解科学发现的坚辛，从而培养热爱科学和尊重科学家的情感；

（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。

四、教学重点和难点

1.教学重点

（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。

（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

（3）运用分离定律解释一些遗传现象。

2.教学难点

（1）对分离现象的解释。

（2）假说—演绎法。

（3）运用孟德尔的豌豆杂交实验设计思路。

　　　摘要：遗传系谱分析题，历来是高考题中热点内容，本文从分析该类题的方法、思路角度进行详

　　　　　　细表述。

关键词：遗传系谱   高考复习   方法

遗传系谱分析题，历来是高考题中热点内容。考查的知识点主要集中在以下几个方面：一、该遗传病为显性或隐性基因控制；二、该遗传病为常染色体或X染色体或Y染色体基因控制；三、个体基因型的判定；四、该遗传病发病概率的分析。对于这种题型笔者采用“四步曲”的教学方法取得不错的教学效果，现介绍如下，希望同行们批评指正。

第一步：判断该遗传病为显性或隐性基因控制

方法：“无中生有为隐性，有中生无为显性”。即：若父母双方都不患此病，而其所生后代有患者，则控制该遗传病的基因为隐性基因；若父母双方都患此病，而其所生后代有不患者，则控制该遗传病的基因为显性基因。此步强调两个字“都、有”。

例如上图A组中依据“有中生无为显性” 控制该遗传病的基因为显性基因（用A表示），B组中无中生有为隐性，控制该遗传病的基因为隐性基因（用 b表示）。

第二步：判断该遗传病为常染色体或X染色体或Y染色体基因控制

方法：“假设法”。即：假设控制该遗传病的基因位于常染色体，由子代中女儿的表现型推断其基因型，再由其基因型推断其父亲的基因型，由其父亲的基因型来判断其父亲表现型，进而判断该表现型与已知表现型是否一致：若一致，则控制该遗传病的基因位于常染色体；若不一致，该遗传病的基因位于X染色体。同理我们也可判断X染色体。对于Y染色体基因控制的性状具有“传男不传女”的特点，因而直接判别。例如B组中假设控制该遗传病的基因位于X染色体，由第一步可知6----女儿基因型为XbXb ，由此推其父亲5的基因型应为 XbY，表现型应为患者，而事实为正常，因而假设不成立，则控制该遗传病的基因位于常染色体。同理A组控制该遗传病的基因也位于常染色体。

第三步：各个个体基因型或可能基因型的确定

方法：根据表现型推断可能基因型，在依据“瞻前顾后”原则进行确定，不能确定的写出可能基因型，并标注各自概率。即：若表现型为显性性状，则其基因型肯定具有一个显性基因，另一用“—”代替（待定）；若表现型为隐性性状，则其基因型肯定隐性纯合子（确定）。对于待定的采用“瞻前顾后”原则，即：依据其上一代和其下一代的隐性性状个体进行确定；实在不能确定的，写出可能基因型及其各自概率。

例、2005（江苏卷）下图为与白化病有关的某家族遗传系谱图，致病基因用a表示，据图分析回答问题：

 (1)该遗传病是受         (填“常染色体”或“X染色体”)上的隐性基因控制的．

   (2)图中I2的基因型是       ，Ⅱ4的基因型为           ，

   (3)图中Ⅱ3的基因型为      ，Ⅱ3为纯合子的几率是          ．

   (4)若Ⅱ3与一个杂合女性婚配，所生儿子为白化病人，则第二个孩子为白化病女孩的几率是  。

解析：由1、2、4个体和“无中生有为隐性”可知控制该遗传病的基因为隐性基因（与题已知相符）；由“假设法”可确定控制该遗传病的基因位于常染色体。由题中已知1、2、3表现型为正常，则可确定其肯定具有显性基因A，即1、2、3基因型表示为A--，4为隐性性状，则其基因型为aa。由4基因型为aa，而其隐性基因a一个来自父方一个来自母方可确定1、2基因型为Aa、Aa。在由1、2基因型为Aa、Aa可知3基因型AA（1/3）或Aa（2/3）。

第四步：该遗传病发病率的分析。

方法：应用数学上的“相互独立事件和互斥事件”概念，并依据“多转一”的方法，即：多对等位基因先一对一对分析，然后利用相互独立事件和互斥事件进一步计算。例如上题我们已判断Ⅱ3基因型AA（1/3）或Aa（2/3），“Ⅱ3与一个杂合女性婚配，所生儿子为白化病人”可知Ⅱ3基因型为Aa。Ⅱ3（Aa）与一个杂合女性（Aa）婚配第二个孩子为白化病（aa）概率为1/4，第二个孩子为女孩概率为1/2，由相互独立事件可知两事件同时存在概率为（1/4*1/2=1/8）

　　　摘要：遗传系谱分析题，历来是高考题中热点内容，本文从分析该类题的方法、思路角度进行详

　　　　　　细表述。

关键词：遗传系谱   高考复习   方法

遗传系谱分析题，历来是高考题中热点内容。考查的知识点主要集中在以下几个方面：一、该遗传病为显性或隐性基因控制；二、该遗传病为常染色体或X染色体或Y染色体基因控制；三、个体基因型的判定；四、该遗传病发病概率的分析。对于这种题型笔者采用“四步曲”的教学方法取得不错的教学效果，现介绍如下，希望同行们批评指正。

第一步：判断该遗传病为显性或隐性基因控制

方法：“无中生有为隐性，有中生无为显性”。即：若父母双方都不患此病，而其所生后代有患者，则控制该遗传病的基因为隐性基因；若父母双方都患此病，而其所生后代有不患者，则控制该遗传病的基因为显性基因。此步强调两个字“都、有”。

例如上图A组中依据“有中生无为显性” 控制该遗传病的基因为显性基因（用A表示），B组中无中生有为隐性，控制该遗传病的基因为隐性基因（用 b表示）。

第二步：判断该遗传病为常染色体或X染色体或Y染色体基因控制

方法：“假设法”。即：假设控制该遗传病的基因位于常染色体，由子代中女儿的表现型推断其基因型，再由其基因型推断其父亲的基因型，由其父亲的基因型来判断其父亲表现型，进而判断该表现型与已知表现型是否一致：若一致，则控制该遗传病的基因位于常染色体；若不一致，该遗传病的基因位于X染色体。同理我们也可判断X染色体。对于Y染色体基因控制的性状具有“传男不传女”的特点，因而直接判别。例如B组中假设控制该遗传病的基因位于X染色体，由第一步可知6----女儿基因型为XbXb ，由此推其父亲5的基因型应为 XbY，表现型应为患者，而事实为正常，因而假设不成立，则控制该遗传病的基因位于常染色体。同理A组控制该遗传病的基因也位于常染色体。

第三步：各个个体基因型或可能基因型的确定

方法：根据表现型推断可能基因型，在依据“瞻前顾后”原则进行确定，不能确定的写出可能基因型，并标注各自概率。即：若表现型为显性性状，则其基因型肯定具有一个显性基因，另一用“—”代替（待定）；若表现型为隐性性状，则其基因型肯定隐性纯合子（确定）。对于待定的采用“瞻前顾后”原则，即：依据其上一代和其下一代的隐性性状个体进行确定；实在不能确定的，写出可能基因型及其各自概率。

例、2005（江苏卷）下图为与白化病有关的某家族遗传系谱图，致病基因用a表示，据图分析回答问题：

 (1)该遗传病是受         (填“常染色体”或“X染色体”)上的隐性基因控制的．

   (2)图中I2的基因型是       ，Ⅱ4的基因型为           ，

   (3)图中Ⅱ3的基因型为      ，Ⅱ3为纯合子的几率是          ．

   (4)若Ⅱ3与一个杂合女性婚配，所生儿子为白化病人，则第二个孩子为白化病女孩的几率是  。

解析：由1、2、4个体和“无中生有为隐性”可知控制该遗传病的基因为隐性基因（与题已知相符）；由“假设法”可确定控制该遗传病的基因位于常染色体。由题中已知1、2、3表现型为正常，则可确定其肯定具有显性基因A，即1、2、3基因型表示为A--，4为隐性性状，则其基因型为aa。由4基因型为aa，而其隐性基因a一个来自父方一个来自母方可确定1、2基因型为Aa、Aa。在由1、2基因型为Aa、Aa可知3基因型AA（1/3）或Aa（2/3）。

第四步：该遗传病发病率的分析。

方法：应用数学上的“相互独立事件和互斥事件”概念，并依据“多转一”的方法，即：多对等位基因先一对一对分析，然后利用相互独立事件和互斥事件进一步计算。例如上题我们已判断Ⅱ3基因型AA（1/3）或Aa（2/3），“Ⅱ3与一个杂合女性婚配，所生儿子为白化病人”可知Ⅱ3基因型为Aa。Ⅱ3（Aa）与一个杂合女性（Aa）婚配第二个孩子为白化病（aa）概率为1/4，第二个孩子为女孩概率为1/2，由相互独立事件可知两事件同时存在概率为（1/4*1/2=1/8）

摘要：问题意识是思维的动力，创新的基石，培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。然而学生  

      的“问题意识”淡薄，是个现实的问题。教育的现状多多少少扼杀了学生本有的对问题的好奇心，       

      抹杀了学生原有的想象力和创造力。本文主要阐述了“问题意识”的产生，并在教学实践中，从不  

      同的途径，就如何培养学生提问能力的策略，增强“问题意识”，作了尝试。

关键词： 培养   问题意识   教学改革  新课程改革

　“疑是思之始，学之端。”问题的提出既是思维的起点，又是思维的动力。著名的物理学家爱因斯坦曾经说过：“我并没有什么特殊的才能,我只不过喜欢寻根问第地追究问题罢了。”这句话道破科学创造获得成功的前提:要有强烈的问题意识和好奇心理以及锲而不舍的探索精神。但是据调查结果显示，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的增长变得越来越低。在实施新课程的今天，“如何使学生在学习中具有强烈的问题意识，并将其引向具有真正的科学创新行动”是新课改亟需解决的问题。

1． 问题意识的产生

     所谓问题意识：“是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出和解决问题的办法。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。”

学生的问题来自于学习过程，来自于日常生活，来自于社会，以及来自于网络媒体中。生物学科教材中的许多教学内容都很贴近学生的学习和生活，很多知识及其现象都常在生活中见到，只是学生没有注意观察，没有思考，没有联想，没有探究，也就是说没有问题意识，到头来没有从中发现问题，因而也就不能提出问题了。因此，在课堂教学中，教师应当结合教材、学习、生活和学生实际，选择适合的方法，培养学生的问题意识，让学生敢问乐问善问，从而有效地提高学生的各方面的素质，更能适合目前高考对学生创新意识，创新思维的考察，更能适合在目前这个知识爆炸的时代的生存。

2．培养学生提问能力的策略  2.1转变教学的观念，营造问题情境

  2.1.1 学生转变“学”的观念

传统教学模式，已使学生形成一个观点：“提问”是教师的事，我们的事只是对问题“答”。因此要想培养学生提问的能力，首先要使其转变观念。“提问”不仅仅是教师的事，更是学生自己的事。学生应发挥主观能动性，变被动为主动地去学习，去探究，并引导他们去问教师、问家长、问同学、问课本、问网络媒体等一切能帮自己解决问题的途径。

  2.1.2 教师转变“教”的观念

教学过程中，教师要努力创设自由、平等、民主的教学氛围，加强师生互动，鼓励学生提出问题，发表自己看法。对课堂内外学生提出的有价值、有创意的问题予以表扬鼓励；对过简单的问题不要取笑，进行引导学生进一步思考提出更有价值的问题；对过难的、过深的问题也予以肯定和尊重，帮助学生查找答案或询问专家尽量解决，这些都是有利于培养学生的问题意识。笔者在讲述“酶的发现”时，做了有意识的尝试：

例如我笔者在讲述“酶的发现”时，跟学生说：“假设你们现在坐着时间穿梭机回到1773年，你们会如何证明胃是否有化学性消化”，他们学生自然就会想，“需要什么材料？如何排除物理性消化？怎么操作？”等一系列问题。他们再提出自己方案时，有的很肤浅，有的不错，有的我也不能立刻判别对错，这时我对于对的方案予以肯定，对于拿不准的由学生讨论或课下查阅资料。这样不仅锻炼了他们的设计实验的能力，还会还会使他们具有成就感。

 2.2教学的方式方法要富于变化，要有新意

如果教学的方式方法总是那样单调、呆板，就容易使学生感到乏味、疲劳，也容易使学生失去兴趣，培养学生的问题意识便是一句空话。因此教学过程中应利用多种教学的手段和方式。

例如，笔者在教授高中生物“植物对水分的吸收和利用”这节内容时，通过多媒体分步展示渗透作用现象，学生自然就会想“液面会怎么变化？向上移动原因是什么？为什么液面最终停止？”等问题。通过这种带有意向性的、连续的认识学习过程中，学生的问题意识犹如“星星之火，可以燎原”，在不断提出问题、不断发表见解、不断解决问题的学习之中，成为学习的真正主人。

 2.3创设“提问”的氛围，让学生尝试“提问”

教学上要加强学科新旧学习内容之间的联系。完全生疏的东西很难引起兴趣，而特别熟悉的内容又容易使学生厌烦，不引起兴趣，也就不会产生问题意识。只有那些与已知的知识有联系，又能使人获得新知识的内容才容易引起学生的兴趣。

例如笔者在高中生物“细胞膜的分子结构”的教学中，以学生在化学中学过的相似相容原理为依托，从相似相容原理去探究细胞膜的主要化学组成和分子结构，学生们自然而然产生什么是相似相容原理、以及相似相容原理与细胞膜的主要化学组成和分子结构以及结构与功能是怎样联系等疑问，即萌发新知识的“问题意识”，促进学生主动求知，构建新知识结构，加强对知识理解、记忆和应用。

 2.4培养良好的观察习惯，增强问题意识

观察是培养学生问题意识的重要因素。科学研究告诉我们，人的大脑所获得的信息，有80%-90% 是通过眼睛和耳朵吸收进来的。著名生物学家达尔文说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察，我可在众人之上。”可见，观察是问题的开始，没有对事物的观察，就不可能对事物提出问题，不可能提出新见解。

例如在讲述“成熟的植物细胞可以看作一个渗透装置”时，笔者在教学中首先利用多媒体将成熟的植物细胞渗透失水和吸水的过程展现给学生，在观察前提示“哪些结构发生变化”，通过联想刚讲过的渗透装置的两个条件，学生们自然而然产生“为什么会出现这样的现象，渗透装置的两个条件与成熟的植物细胞是怎样联系”等疑问。

生物学科的直观性很强，教师除了提供挂图、模型、标本、实物、多媒体等丰富的感性材料外，还应指导学生多接触动植物和大自然，留心生活中的生物学知识，指导学生多观察花草树木、虫鱼鸟兽，拓宽观察的广度，使他们领悟到生活处处都有学问。如笔者在讲“液泡”前， 让学生观察校园中牵牛花的颜色,一天中是否发生变化？学生通过观察很自然地产生疑问：“花儿为什么有颜色？这与什么结构有关？为什么会发生颜色变化？”从而不仅为本次课提供引导，也为后续课设疑。通过这种方式，达到课堂教学“始于问题，终于问题”，同时培养了学生的观察能力，思维能力以及应用知识的能力。

   综上所述，只有经历了思和考，才有可能发现新的问题，进而产生解决问题的欲望和动力，由此引发新的思路。学生问题意识的培养，要求我们教师要转变教学观念，营造“提问”的环境；创设“提问”的课堂氛围，让学生尝试“提问”；培养良好的观察习惯，增强学生的问题意识，促使学生的创新精神和创新能力发展，培养出新型的创新人才。